校外教學活動設計：從國小到高中，各年級都適用的創意點子

「下週要帶學生去故宮，但我不想讓他們只是走馬看花⋯⋯」

這是一位國中歷史老師在教師社群的發問。她的困擾很普遍：校外教學的目的地已經確定，但如何讓這趟旅程「有學習價值」而不只是「出去玩一天」？

校外教學的關鍵不在「去哪裡」，而在「怎麼設計」。

同一個景點，可以讓學生無聊到滑手機，也可以讓他們興奮地探索學習。差別在於：有沒有好的活動設計。

這篇文章將分享各年級適用的校外教學活動設計思路，並以台灣常見景點為例，提供可直接應用的點子。

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校外教學的教育價值

為什麼要走出教室？

在討論「怎麼做」之前，先確認「為什麼要做」：

1. 情境學習

課本上的知識是抽象的，但在真實場景中，學習變得具體。站在二二八和平紀念碑前談歷史，和在教室看投影片，感受完全不同。

2. 多元感官

教室學習偏重視覺（看黑板）和聽覺（聽講課）。校外教學加入觸覺、嗅覺、空間感，讓學習更立體。

3. 自主探索

好的校外教學設計，讓學生從「被動聽講」變成「主動探索」。這種自主學習的經驗，是課堂難以複製的。

4. 社交學習

小組合作完成任務、和陌生人互動、在陌生環境解決問題——這些軟實力在校外教學中自然養成。

常見的校外教學問題

然而，很多校外教學效果有限，原因包括：

好消息是：這些問題都可以透過好的設計來解決。

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校外教學設計的三大原則

原則一：任務導向

不要讓學生「參觀」，讓他們「執行任務」。

人類天生對「完成任務」有動機。當學生有明確的目標要達成，他們的注意力和投入度會大幅提升。

任務設計要點：

• 具體可完成（不是「好好學習」這種模糊指令）
• 有適度挑戰（太簡單無聊，太難挫敗）
• 需要實際行動（觀察、訪問、拍攝、記錄）
• 有時間限制（創造緊迫感）

原則二：小組合作

把大班拆成小組，讓每個人都有角色。

30 個學生跟著一個導覽員，注意力自然分散。但 5 個人一組，每個人有任務，投入度就不一樣。

分組技巧：

• 4-6 人一組為佳
• 異質分組（程度、個性混合）
• 每組分配角色（領隊、記錄、攝影、報告）
• 組間可以有良性競爭

原則三：科技輔助

善用手機和 APP，讓管理更容易、學習更有趣。

與其禁止手機，不如讓手機變成學習工具。

科技應用：

• GPS 定位：掌握各組位置
• 任務平台：發布任務、收集回報
• 即時互動：問答、投票、排行榜
• 多媒體記錄：照片、影片作為學習成果

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國小低年級（1-2 年級）：感官探索

學習特性

• 注意力時間短（15-20 分鐘）
• 以具體操作為主
• 喜歡遊戲和獎勵
• 需要較多引導和照顧

推薦活動類型

1. 自然觀察尋寶

適合景點：植物園、公園、農場、動物園

活動設計： 給每組一張「尋寶清單」，上面有圖片，學生要找到對應的動植物並拍照或貼貼紙。

清單範例（植物園）：

• 找一片比你的手掌大的葉子
• 找一朵紅色的花
• 找一棵會結果的樹
• 找一隻在地上爬的蟲蟲
• 找一個鳥窩或鳥的痕跡

學習連結：生活課、自然課

2. 顏色收集家

適合景點：任何戶外場所

活動設計： 給每組一張「顏色卡」（色卡上有 8-10 種顏色）。學生要在環境中找到自然界中相同顏色的東西，拍照收集。

延伸：回教室後，用收集到的顏色進行美術創作。

學習連結：美勞課、自然課

3. 感官體驗站

適合景點：農場、生態園區

活動設計： 設置 4-5 個「體驗站」，每站用不同感官探索：

• 觸摸站：不同質感的樹皮、葉子
• 聞聞站：不同植物的氣味
• 聽聽站：閉眼聽環境聲音
• 看看站：用放大鏡觀察細節

學習連結：自然課、健康課

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國小中年級（3-4 年級）：主題探究

學習特性

• 開始有邏輯思考能力
• 可以進行簡單的記錄和整理
• 喜歡合作也喜歡競爭
• 好奇心強，喜歡問「為什麼」

推薦活動類型

1. 小小偵探任務

適合景點：博物館、老街、歷史景點

活動設計： 設計一份「偵探手冊」，學生要在參觀過程中找到線索、回答問題。

範例（迪化街）：

• 找到三種不同的傳統店鋪，記錄他們賣什麼
• 訪問一位店家，問他們開業多少年了
• 找到最古老的建築，拍下它的特徵
• 發現一種你沒吃過的食物，畫下來

學習連結：社會課、鄉土教育

2. 生態小記者

適合景點：濕地、生態保護區、海洋館

活動設計： 學生扮演「生態記者」，要完成一份報導。包含：

• 採訪一位工作人員
• 拍攝三種生物
• 記錄觀察到的生態現象
• 撰寫一段 50 字的報導

學習連結：自然課、國語課（記敘文）

3. 數學在生活中

適合景點：超市、市場、遊樂園

活動設計： 設計需要運用數學能力的任務：

• 比較三種商品的單價，哪個最划算？
• 測量某個空間的長寬，估算面積
• 統計 10 分鐘內經過的人數
• 用 100 元預算，設計一份午餐菜單

學習連結：數學課、生活課

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國小高年級（5-6 年級）：跨領域探索

學習特性

• 可以進行較複雜的分析和整理
• 開始有抽象思考能力
• 需要更多自主空間
• 對社會議題開始有興趣

推薦活動類型

1. 文化資產大調查

適合景點：古蹟、眷村、老建築

活動設計： 以「文化資產保存」為主題，學生要：

• 拍攝並記錄建築特色
• 訪問當地居民或管理員
• 分析這個地方的歷史價值
• 提出「如果我是文化局長」的保存建議

學習連結：社會課、藝術課

2. 環境議題實察

適合景點：河川、海岸、工業區周邊

活動設計： 以「環境保護」為主題，學生要：

• 觀察並記錄環境現況（水質、垃圾、生態）
• 採訪周邊居民對環境的看法
• 收集數據（垃圾種類統計、生物種類統計）
• 製作環境報告，提出改善建議

學習連結：自然課、社會課、公民素養

3. 城市探險家

適合景點：都市街區（如大稻埕、鹿港老街）

活動設計： 以「城市觀察」為主題，小組要完成一份「城市探險報告」：

• 繪製路線地圖
• 記錄 5 個有趣的發現（建築、店鋪、人物）
• 訪問 3 位在地人
• 拍攝 1 分鐘介紹影片

學習連結：社會課、資訊課、表達能力

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國中（7-9 年級）：深度學習與反思

學習特性

• 具備較強的分析和批判能力
• 需要更多自主決策的空間
• 對社會議題更敏感
• 開始建立個人觀點

推薦活動類型

1. 主題式探究任務

適合景點：博物館、科學園區、歷史景點

活動設計： 給定一個探究主題，學生要在景點中尋找答案。

範例主題（國立科學工藝博物館）：

• 「科技如何改變人類生活？」
• 「永續發展的挑戰與機會」
• 「台灣產業的過去與未來」

學生要：

• 選擇 3 個展區深入探索
• 記錄支持或反駁主題的證據
• 進行小組討論
• 完成一份探究報告

學習連結：各科統整、探究與實作

2. 口述歷史採集

適合景點：眷村、老社區、歷史事件現場

活動設計： 學生扮演「口述歷史採集員」：

• 事前準備訪談問題
• 現場訪問在地長者或見證者
• 錄音或錄影記錄
• 整理成口述歷史文章

學習連結：歷史課、國文課、公民課

3. 議題辯論實察

適合景點：爭議性開發案現場、環境議題地點

活動設計： 以爭議性議題為主題，學生分成不同立場：

• 開發方 vs 保育方
• 傳統 vs 創新
• 經濟 vs 環境

到現場收集證據，回來後進行辯論。

學習連結：公民課、表達能力、批判思考

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高中（10-12 年級）：專題研究與實作

學習特性

• 可以進行長時間、深度的探究
• 開始準備升學，需要連結課程內容
• 對職涯探索有興趣
• 可以更獨立地規劃和執行

推薦活動類型

1. 學科專題實察

適合景點：依學科選擇

活動設計： 與課程內容緊密結合，學生需要：

• 事前預習相關知識
• 現場收集數據或證據
• 完成學習單或報告
• 口頭報告分享發現

2. 職涯探索參訪

適合景點：企業、研究機構、醫院、工廠

活動設計： 以「職涯探索」為目的，學生要：

• 事前研究該產業或機構
• 準備訪談問題
• 訪問現場工作人員
• 撰寫「職業報告」：工作內容、所需技能、發展前景

學習連結：生涯規劃、各科專業

3. 自主學習專題

適合景點：依學生興趣選擇

活動設計： 讓學生自己規劃一趟「學習之旅」：

• 選定探究主題
• 規劃參訪地點和行程
• 設計自己的學習任務
• 完成專題報告或作品

老師角色：從「規劃者」變成「引導者」

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台灣校外教學景點推薦

北部

中部

南部

東部

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校外教學執行 Checklist

出發前 2 週

• 確認學習目標與課程連結
• 設計任務學習單或 APP 任務
• 進行分組，分配角色
• 事前預習：讓學生對景點有基本認識
• 確認場地預約、交通、餐飲
• 準備器材（相機、學習單、獎品）

出發前 1 天

• 最後確認人數與分組名單
• 提醒學生攜帶物品
• 檢查天氣，準備雨備方案
• 準備緊急聯絡名冊

活動當天

• 出發前說明任務規則和安全須知
• 開啟 GPS 追蹤（如使用）
• 定時關心各組進度
• 拍攝活動紀錄
• 收尾時進行簡單回顧

回來後

• 整理任務成果（照片、報告）
• 進行延伸活動（分享、製作、展示）
• 收集學生回饋
• 教師檢討，記錄改進點

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結語：讓每一次校外教學都值得

校外教學是教室的延伸，不是教室的逃離。

好的校外教學，讓學生在真實世界中應用所學、發現新知、建立連結。回來後，他們不只有照片和回憶，還有深刻的學習經驗。

這需要老師在「帶學生出去」之外，投入更多心力在「設計學習體驗」上。

但當你看到學生眼中閃爍的好奇光芒、聽到他們興奮地分享發現、看到他們的報告展現出深度思考——你會知道，這一切設計都是值得的。

從下一次校外教學開始，試著加入任務設計、小組合作、科技輔助。讓學生從「被帶出去」變成「主動探索」。

因為最好的學習，發生在教室之外。

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